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頻道:學習寶典 來源:武大華科大家教中心網 點擊:1115 日期:2015/1/30

高學生學習的主動性和對學習的自我控制,也促進了學生間良好的人際合作關系。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作,不知道怎樣合作造成的,尤其是初中學生,更缺乏從事合作學習所必需的有效技能,因此,在教學中要有意識地逐漸培養學生的小組合作學習能力。總體而言,主要應培養學生以下幾方面能力。

一、認識小組合作的重要性。由于個體的差異,在課堂上有些學生不愿意合作學習,認為自己有能力解決問題;也有學生不愿與他人交往。教師要使學生明白:一個蘋果換一個蘋果還是一個蘋果,一個思想換另一個思想,得到兩種思想。一個人的能力是有限的,要讓學生體會到“我需要與別人合作” “別人需要與我合作”,這樣才能做更多的事。合作學習中要學會質疑。“學源于思,思源于疑”,小疑則小進,大疑則大進,常有疑點才能常有思考,常有探索,常有創新。教師可通過對學生質疑問難的指導,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,從而加深對知識的理解,使學生更為主動,更為深刻。

二、充分進行獨立思考。合作交流的目的是讓學生的大腦和手都動起來,彌補老師無非應對眾多存在差異學生的不足,促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識,成為真正的學習主體。合作交流要建立在獨立思考的基礎上。沒有獨立思考的合作討論看似熱鬧,實質往往流于形式:學生沒有思考,哪有見解來討論?何談思路的碰撞,更何況,這種即時交流,往往只是幾個思維比較敏捷的學生膚淺的說上幾句,大多同學則是思維還未及啟動,自然地充當起了聽眾、附和者的角色。因而我認為,在合作學習的同時,不能忘了給學生默讀靜思的時空---讓學生默讀中思考,動筆圈圈畫畫寫寫,讓思考參與到讀書過程中。獨立思考是合作學習的全體。待在學生默讀靜思中清理了思路,組織了言語,有了自己的想后和同伴探究、交流、討論,這樣才能形成符號實際的有效的合作學習,才能促使學生的思維走向深入,得到提升。當然,合作學習中提出的問題內容含量不宜過小,如果單個人力量就能解決的問題,就沒有大家合作的必要;內容難度要大眾化,過難容易冷場,或者導致只有少數人的真正參與,效果不好,過易會使學生無須作深入的思考,缺少思維價值的合作,沒有什么意義。

三、有效進行方法指導,增強合作能力的培養。

我們面對的是未成年的學生,學習行為需要監護、引導和規范。。

在課堂中,經常出現這種現象,教師提出一個問題后立即讓學生討論,教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面,這是一種表面上的“假熱鬧”,實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發言,其他人一言不發,只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭,誰也不發言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。這是我們現在合作學習中出現的一個比較普遍的問題。要避免出現這種現象,教師首先要指導小組成員合理分工,明確職責。首先是小組長的重要性,小組長應有較強的組織能力和合作意識。小組長的主要職責是對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色,如有時需要記錄員,有時需要資料員,通常都需要匯報員,要求每個小組成員都要承擔一些責任,既要積極完成自己的任務,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時教師要確立一套合作學習常規:一、要求學生獨立思考,不人云亦云;二、積極參與,大膽表達自己的意見,但發言要按一定次序進行;三、尊重他人,認真傾聽,別人發言的時候不插話,有不同意見等他人說完再說。因此,要使“小組合作學習”富有成效,教師必須引導學生制定選擇小組活動規則,探索小組學習的方法不斷提高學生合作學習的能力。

因此,教師一定要對學生進行合作學習的方法指導,有計劃地培養學生的合作技能,引導學生認真進行討論和學習。在教學中,不僅要給學生提供更多的合作學習的機會,更應該積極促進學生合作意識和合作技能的訓練,使他們在這個大課堂中,更多地體驗互相幫助、共享成果的快樂。切實讓我們的學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中,學會溝通,學會互助,學會分享,學會生存。

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編輯者:蘭大學而優家教http://www.)


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